南方，對於台灣，從來不僅僅是一個地理方位的辨識。它有自身的歷史和地緣政治脈絡。從東亞-東南亞的歷史地緣政治而言，荷蘭人曾在南台灣建立熱遮蘭城，西班牙佔領北台灣淡水，標誌了西方殖民勢力，取道南方，直接將台灣置入龐大的南海貿易網絡。明鄭時代，鄭成功在台灣的抗清勢力，多方經營從日本長崎、福建、台灣與南洋各處的帆船貿易，正式開啟了南海世界對台灣的意義。海洋台灣，有著台灣自身不能忽視的南方知識脈絡。 因此，東南亞文史議題的討論，有助於擴展學生對東南亞各國文化與歷史發展型態的理解，跨出東亞地域，從而認知多元族群、文化和生態，深入東南亞華人生存和文化生產的歷史脈絡，透過文學、歷史、社會與文化的多元解析與閱讀，理解華人和其他族群遷徙、離散和歷史想像的歷程。 學堂的設置，旨在調動不同專業之師資，導入多元面向的接觸視野，以期深化並開拓青年學子的人文新視野，建立較完整的知識圖譜。本課程部分講座單元由「臺灣大學現代中華文明研究中心」補助。

一、 經由代表性東南亞議題，透過文化、歷史與文學文本的介紹和選讀，培養學生更能精確掌握東南亞世界的在地文化、社會歷史思潮，同時加強對相關文獻的認識與解讀。 二、 藉由小組討論，分組收集和研讀文本和歷史文獻，在文學、文化和歷史的雙向脈絡認識東南亞的歷史文化生態與生產。藉由上台報告，訓練學生資料收集、解讀、獨立思考與表述的能力。 三、 透過各類文學、文化和歷史主題的關懷和理解，擴大學生的社會認識、人生觀察和歷史省思。

1. 閱讀課程規定教材，以及延伸閱讀的材料，以回應每週的課堂討論。其中不少材料屬於專題論述，每週討論均會觸及和闡釋相關議題，學生務必預習才可能參與討論。 2. 每週授課的主要議題已列出，教師將帶領學生進行細讀、分析關鍵文本和概念，同時引領學生對相關問題脈絡進行思辨。學生必須提出個人感想和疑問，同時在教學網頁的討論版進一步發表心得，帶動更多學生參與，提供學習樂趣。 3. 相關延伸閱讀篇章將影印給學生，或以檔案方式陳列於課程網頁，方便學生課後下載閱讀。 4. 規定教材和延伸閱讀材料，將是學生分組呈現報告的重要參閱資料。每小組定期討論和分配報告工作，都必須回應和參考課程規定的閱讀材料，以及設定討論的議題。 5. 在課程閱讀材料設定的議題內，學生需要另外查找東南亞歷史、社會和地景知識，以便更能投入參與每週的討論課，以及更完整製作小組報告成果。

自編講義

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