週一單週上課。

1. 課程主題為「自我與他者」、「個人與社會」、「詮釋與記憶」，著重閱讀及書寫人我關係。藉由引導學生閱讀並比較、思辨相關選文，讓學生得以由理解欣賞，進而參照異同，從而養成立體之人文傳統，與同理他者之人文素養。簡而言之，選課者必須對「閱讀人」與「書寫人」感興趣。此「人」以家族為樞紐，由自我至他者。 2. 就文本揀擇而言，本課程著重由古典至現代之閱讀體驗，期能凸顯古今情感之共同關懷，及其歷時開展之遞衍殊貌。再者，關懷主題乃由個我、親子，至家族、社會，期能引導學生漸次開展關懷視角，並深切體察群我關係並非僅是單向開展，乃緊密共構而彼我迴還。 3. 就寫作訓練而言，本課程乃兼容文學寫作與應用寫作: （1）文學寫作部分，除了每篇選文之思辨問答，另有各單元相關之單篇寫作。乃期待學生在掌握各主題精神之餘，進而回照自身，產出具有個人情意與深度思想之作。此為探論群我關係之文學寫作，乃由個我而至群體之過渡與梳理。 （2）應用寫作部分，則為人物訪談介紹，分兩階段完成。第一階段以人物訪談介紹為主，介紹「發語權缺失者」尤佳，並撰寫訪談文章。第二階段則是根據所介紹之人物，進一步延伸社會議題，進行口頭報告。目的在引導學生將其關注眼光推擴至社會層面，進而建立多元之關照胸懷。 4. 由於本課程每周上課節數不同，是以進度安排視當周節數而定。教師亦得視上課狀況隨時調整課程進度，與作業形式。

1. 通過各種代表性文本的精讀、解析及詮釋，加強學生的人文思維與涵養。 2. 訓練學生分析與思辨的基本能力，培養轉化知識或經驗的論述和表達能力。 3. 藉由實作與討論，充實文類知識，使學生逐步掌握寫作要點。 4. 訓練學生在主觀詮解自我之餘，得以漸次尋思其間存在何許他者影響涉入之跡。進而走入他者且詮解他者，終而返回自身，成就新的自我。

1. 課堂須參與討論，給予回饋。故選課同學最好「樂於思辨與表達」。 2. 平時成績以課堂討論回饋為主，題目多屬資訊檢索與開放思考，缺課者不予補作。 3. 平時成績選取較高之八成分數加以平均。因此同學須審慎評估，是否能夠盡量規律出席早八課堂。 4. 兩篇文學寫作，手寫須各達600字。 5. 期中人物採訪寫作，繳交之電子檔須達1000字，口頭分享約5-10分鐘。期末延伸議題口頭報告15-20分鐘，以PPT及相關影音為主。 7. 發生「老師認定」之突發不可抗力事件，方得遲交作業。 8. 無故遲交者，每遲一天該項分數扣一等第，扣完為止。缺交與抄襲0分。

0.5小時以內。

課堂文本與課堂PPT。

一、導論 1. 陳謙：《寫作教學與文學創意策略應用》，新北：小雅文創，2023。 2. 宋淑憙著，陳品芳譯：《150年歷史的哈佛寫作課秘訣》，台北：遠流，2020。 3. 哈佛大學尼曼基金會著，馬克‧克雷默、溫蒂‧考爾編，王宇光等譯：《哈佛寫作課》，台北：城邦商業週刊，2017。 4. 周錫馥：《中文寫作新視野—從實用到文學創作》，三聯書店，2007。 二、人物書寫 1. 琳達‧席格：《角色人物的解剖：你寫的人物有靈魂嗎？劇本、小說、廣告、遊戲、企劃都需要的角色形塑教科書》，台北：原點出版社，2020。 2. 安琪拉‧艾克曼/貝嘉‧帕莉西：《情感類語小典：75種描繪人物情感的方式》，台北：遠流出版，2017。 3. 謝旻琪：《如何捷進寫作詞彙：人物篇》，台北：商周出版，2012。 三、人物訪談 1. 島嶼的集體記憶教學計劃團隊：《在遺忘之前─島嶼的集體記憶課程實踐手記》，台北：時報文化，2023。 2. 洪伯邑主編：《田野敲敲門—現地研究基本功》，台北：台大出版中心，2021。 3. 傑克．哈特：《敘事弧：普立茲獎評審教你寫出叫好又叫座的採訪報導》，台北：遠足文化，2018。 4. 房慧真：《像我這樣的一個記者：房慧真的人物採訪與記者私語》，台北：時報出版，2017。 5. 游美惠：〈見人說人話，見鬼說鬼話？跟研究新手談「訪談法」的技巧〉，《質性/別研究》，周平、林昱瑄主編，台北：巨流出版社，2010，頁113-146。 6. 島嶼的集體記憶 https://island.kh.edu.tw/ 搜尋日期：2024/12/24。 7. 人文‧島嶼 keep thinking！ https://humanityisland.nccu.edu.tw/ 搜尋日期：2024/12/24。 8. 報導者The Reporter 人物專訪 https://www.twreporter.org/tag/58db34a30f56b40d001ae6a6 搜尋日期：2024/12/24。