週一單週上課。

1. 課程主題為「自我與他者」、「個人與社會」、「詮釋與記憶」，著重閱讀及書寫人我關係。藉由引導學生閱讀並討論、比較相關選文，讓學生得以由理解欣賞進而參照異同，從而形成立體之人文傳統，與同理他者之人文素養。 2. 就文本揀擇而言，本課程著重由古典至現代之閱讀體驗，期能凸顯古今情感之共同關懷，及其歷時開展之遞衍殊貌。再者，關懷主題乃由個我、親子，至家族、社會，期能引導學生漸次開展關懷視角，並深切體察群我關係乃緊密共構，彼我迴還。 3. 就寫作訓練而言，本課程乃兼容文學寫作與應用寫作。（1）文學寫作部分，除了每一單元的課後回饋，另有各單元相關之單篇寫作。乃期待學生在掌握各主題思想之餘，進而回照自身，產出具有個人情意與深度思想之作。此為探論群我關係之文學寫作，乃由個我而至群體之過渡梳理。 （2）應用寫作部分，則為人物訪談報告。訪談對象初時設定為家族長輩，一者加深學生對於家族之理解與認同，從而建構國族歷史；二者避免學生初探人物訪談可能遭遇之困擾與壓力，甚且得以從中得到具體反饋。待學生建立基礎之訪談能力，則進而以小組為單位，從事家族外之人物訪談，擴大訪談格局。訪談報告設計目的不在培養專業訪談人才，而在為學生建立訪談規畫之概念與能力，進而得以應用於專業領域之訪求探索。訪談成果包含訪談影(或音)、訪談文章。 4. 由於本課程每周上課節數不同，是以進度安排視當周節數而定，教師亦得視上課狀況適切調整進度。

1. 通過各種代表性文本的精讀、解析及詮釋，加強學生的人文思維與涵養。 2. 訓練學生分析與思辨的基本能力，培養轉化知識或經驗的論述和表達能力。 3. 藉由實作與討論，充實文類知識，使學生逐步掌握寫作要點。 4. 訓練學生在主觀詮解自我之餘，得以漸次尋思其間存在何許他者影響涉入之跡，進而走入他者且詮解他者，終而成就新的自我。

1. 建議事先閱讀文本，以利課堂檢核與提問討論。課堂須參與討論，給予回饋。 2. 兩篇命題寫作皆課堂手寫，須達600字。 3. 個人家族訪談，為5-10分鐘之口頭報告。 4. 小組人物訪談分為口頭報告與書面報告，口頭約30分鐘，須有影(音)及PPT，書面須達2000字。 5. 發生「老師認定」之突發不可抗力事件，方得遲交作業。 6. 無故遲交者，每遲一天該項分數扣10分，扣完為止。 7. 缺交與抄襲0分。 8. 缺課達6次者，包括事病假，則不予學分。

視各週課程安排而定。

教師課堂發放之文本及PPT。

一、導論 1. 陳謙：《寫作教學與文學創意策略應用》，新北：小雅文創，2023。 2. 宋淑憙著，陳品芳譯：《150年歷史的哈佛寫作課秘訣》，台北：遠流，2020。 3. 哈佛大學尼曼基金會著，馬克•克雷默、溫蒂•考爾編，王宇光等譯：《哈佛寫作課》，台北：城邦商業週刊，2017。 4. 周錫馥：《中文寫作新視野—從實用到文學創作》，三聯書店，2007。 二、人物書寫 1. 琳達•席格：《角色人物的解剖：你寫的人物有靈魂嗎？劇本、小說、廣告、遊戲、企劃都需要的角色形塑教科書》，台北：原點出版社，2020。 2. 安琪拉•艾克曼/貝嘉•帕莉西：《情感類語小典：75種描繪人物情感的方式》，台北：遠流出版，2017。 3. 謝旻琪：《如何捷進寫作詞彙：人物篇》，台北：商周出版，2012。 三、人物訪談 1. 島嶼的集體記憶教學計劃團隊：《在遺忘之前―島嶼的集體記憶課程實踐手記》，台北：時報文化，2023。 2. 洪伯邑主編：《田野敲敲門—現地研究基本功》，台北：台大出版中心，2021。 3. 傑克．哈特：《敘事弧：普立茲獎評審教你寫出叫好又叫座的採訪報導》，台北：遠足文化，2018。 4. 房慧真：《像我這樣的一個記者：房慧真的人物採訪與記者私語》，台北：時報出版，2017。 5. 游美惠：〈見人說人話，見鬼說鬼話？跟研究新手談「訪談法」的技巧〉，《質性/別研究》，周平、林昱瑄主編，台北：巨流出版社，2010，頁113-146。 6. 島嶼的集體記憶 https://island.kh.edu.tw/ 搜尋日期：2023/12/26 7. 人文•島嶼 keep thinking！ https://humanityisland.nccu.edu.tw/ 搜尋日期：2023/12/26。 8. 報導者The Reporter 人物專訪 https://www.twreporter.org/tag/58db34a30f56b40d001ae6a6 搜尋日期：2023/12/26。