本課程由法律學院許恒達教授與統計碩士學位學程助理教授陳彥賓合授。 數位化不僅為現代社會驅進現象，更是未來國家與整體學術界的重要發展方向之一，如何能夠應用數位技術掌握未來，自然成為教學上必須考量的重點項目，亦即能夠在大學階段，利用通識課程培養同學的數位素養（digital literacy），使同學可以透過相關課程的學習，進一步掌握數位化時代必要的知識、技能、思考方式，從而在數位化時代中開展更具挑戰性的知識格局及世界觀。事實上，類似對未來數位時代公民素養的要求，也已經見於聯合國於2018年所發布之《全球數位素養技能參考框架》（United Nations, A Global Framework of Reference on Digital Literacy）。在此基礎上，本課程期能讓台大同學能有最基礎的數位素養，以佈建其更前瞻性導向思維的數位時代整體意識，助同學能有數位時代應對變局的基礎能力，尋求更好的職涯發展，建構全新概念的數位時代公民。 具體來說，本數位素養導航課程希望藉由講者與同學之間協力，達成以下目標： 1.培養同學具清晰識別數位知識及獨立操作數位設備的能力：透過講授，期待同學能夠具備使用數位設備之軟、硬體知識，進一步有獨立操作數位資訊與其載體的能力，以作為數位素養領域發展的一切基礎。 2.使同學能夠正確提取、分析數位資訊與數據：在數位資訊爆炸的現今，有必要培養同學能夠對數位資訊進行分析的能力，包括可以判斷數位資訊的來源與其可信性、能夠判斷數位資訊內容彼此之間的脈絡性，進一步培養組織、建立起數位資訊知識體系的能力。 3.同學間協力實踐數位溝通與數位協作：透過本課程進行的數位素養反思與知識整合，期待培養同學能夠善用數位科技進行社群互動、溝通與協作，並能以數位素養達到跨文化、跨世代的整合。在此基礎之上，本課程期待建立修課同學的「公共數位素養」，使同學成為公民社會參與不可或缺的素養。 4.使同學能夠獨立建構起數位科技安全防護網：在資訊爆炸且多以數位設備作為載體的現代社會，培養同學保護個人資料及隱私資訊的能力係屬必要。本課程將建立起同學對於數位資訊之資安知識，並希望同學能夠建立自我為數位資訊「上鎖」以保護個人隱私，保護自己也保護他人。另外也希望培養同學在數位社會中的身心健全發展性，以避免網路對身心健康造成傷害。 5.培養同學獨立運用數位素養解決問題以及運用數位素養批判性思考的能力：要達成本目標第一步是建立個人能夠解決操作數位設備的所遇到的技術問題，這是基於前述第1.個目標而來。其次，本課程期待能夠培養同學評估需求的能力，以及能夠辨識、評估、選擇並使用適當的數位工具和可能科技方法來解決問題。除此之外，也需要了解到現代社會中所謂「數位落差」（digital competence gaps）的問題，並透過自身能力協助改善他人的數位能力劣勢。此外，基於以上數位素養知識體系建構與實務操作能力的培養，期待同學可以進一步透過數位素養進行批判性思考。 6.期許同學未來在職涯中透過數位素養獨立思考。 最後，本課程期能培養同學在各自特定專業領域的專業數位科技能力、技術。在數位社會中能夠理解、分析並評估各該領域的專業數據、資訊和數位內容，成為一個「數位資訊公民」。無論如何，尋求未來數位時代公民基本的數位學習、理解及反思能力，已經成為最重要的素養培養重心，為了實踐此項素養的建構及培養期待，本課程將邀請各領域講者，各自講授二小時與自身專長相關的數位時代議題。每次課程結束前，講者將會與學生進行Q&A討論，透過講者的經驗傳承，藉此讓學生消化講座內容並訓練整理重點的方式，同時也促使學生反思數位素養的相關知識。本課程預計將同學分為30組，每組約7人，期末時修課同學應針對課程中談過的主題，製作一幅心得海報，再將該心得海報上傳課程網站，以作為學期成績評定之依據。本課程也將規劃出適當的「延伸閱讀材料」，提供修課同學作為進一步學習的機會。 ＊課程助教聯絡方式，請來信：r12a21066@ntu.edu.tw

數位素養，指社會成員面對現代數位化時代，應該具有一定程度應對數位變革所需要的知識、技能與思考方法，本課程的核心教學目標，在於透過本課程，讓修課同學掌握到作為數位時代的公民應該有的基本知能、技術學習與人文反思。從而能夠有效地使用數位技術、工具、資源，解決社會因數位化所衍生的問題，以期在未來數位時代日益進展的過程中，培養與時俱進的數位時代公民，不僅能在數位化的時代中與他人利用新興媒體建構互動，提升學習能力，未來步入社會之後，甚至能進行數位化產業的佈局，建構數位化的新興社會連動。 本課程在主題上，包括三個數位素養概念的發展主軸： 1、數位閱讀與數位技能：此類課程著重養成學生了解並掌握數位資訊的基礎能力，包括數位化閱讀及技能掌握能力的養成。本課程將特別強化數位時代中有關機器學習、數位資料庫、ChatGPT、資訊安全及人工智慧發展的知識傳授。 2、數位運用與數位社會：此類課程著重數位化時代各個多元生活面向的重新理解，其重點在於數位化時代如何改變我們對於不同生活領域的認識與應對，例如數位人文資源與歷史研究的關係、數位化時代的法律議題、數位化時代的媒體思維、數位化技術的商業及金融交易等、資訊安全／隱私權。 3、數位思考：此類課程著力於思考本位的轉換，強化讓同學能從舊有的實體化世界，進一步揚昇至具有數位化時代，設法養成其於數位化時代能有全新思考方法，此外，數位化時代可能對傳統的倫理及社會價值發生挑戰，課程設計上亦須給予同學反思此項變革的機會。

1、授課教師會先在第1週說明本課程的各種行政事項以及其他具體細節，此後各週邀請不同講者蒞臨講授。 2、本課程鼓勵同學與講者互動，因此同學亦可在講師的安排下（如：QA時間）踴躍舉手與講師交流。 3、在講授與聆聽之間，期能激發同學對於期末數位素養海報的靈感，並在第14週以同學主軸，將概念發想以「短講」（flash talk）的方式呈現。 4、數位素養之養成有賴修課同學與講者共同參與，因此本課程注重同學出席率，每次上課均會點名，出席次數將影響課程參與成績。 5、學期末同學需製作以本學期相關數位素養議題的海報作為期末評量分數的重點（形式不拘，詳見成績評量方式）。

1~2小時

1.Mayer-Schonberger, Viktor林俊宏譯（2015）。《大數據：隱私篇：數位時代，「刪去」是必要的美德》，臺北市：天下文化。 2.教育部（2023）數位時代媒體素養教育白皮書。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/3/relfile/6315/88728/acae722a-d0d8-4a48-b86f-a7962c905c77.pdf 3.Solove, D. J.、林錚顗譯（2015）。《隱私不保的年代：網路的流言蜚語、人肉搜索、網路霸凌和私密窺探（2版）。臺北：五南文化》。（原著出版於2007年） 4.漢娜‧弗萊(Hannah Fry)著，林志懋譯（2019），《打開演算法黑箱：反噬的AI、走鐘的運算，當演算法出了錯，人類還能控制它嗎？》，臺北市：臉譜。

郭良文、陳延昇（編著）（2022）。《傳播新科技的媒體素養：做個聰明閱聽人》。臺北：雙葉書廊。 Carr, N.、王年愷譯（2015）。《網路讓我們變笨？：數位科技正在改變我們的大腦、思考與閱讀行為》。臺北市：貓頭鷹出版。（原著出版於2011年） Acuff, D. S.、黃碧珍譯（2006）。《大綁架》。臺北：天下。（原著出版於2005年） Bilton, N.、王惟芬等譯（2011）。《一位數位移民的告白》。臺北：行人文化實驗室。（原著出版於2010年） Pasquale, F.、李姿儀譯（2023）。《二十一世紀機器人新律：如何打造有AI參與的理想社會？》。新北：左岸文化。（原著出版於2020年) Chesterman, S.（2021）. We the Robots? : Regulating Artificial Intelligence and the Limits of the Law. Cambridge : Cambridge University Press.